Omar Villota Hurtado

Traducción libre del documento de Marc Prensky. On the Horizon (NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001).

Resumen: sobre la declinación de la educación debido a que nuestros estudiantes han cambiado radicalmente. Los estudiantes de hoy no son más grandes que los docentes formados por el sistema educativo.

Los estudiantes de hoy no acaban de cambiar a los del pasado, no es simplemente un cambió de su argot, ropas, adornos del cuerpo o estilos, como ha sucedido en generaciones previas. Ha ocurrido una discontinuidad realmente grande. Se puede incluso llamarla "singularidad", un acontecimiento que cambia cosas fundamentales que absolutamente no van a ninguna parte. Esta "singularidad supuesta" es la rápida difusión de la tecnología digital llegada en las décadas pasadas del siglo 20.

Los estudiantes de hoy - a través de la universidad - representan las primeras generaciones formadas con esta nueva tecnología. Han pasado sus vidas enteras rodeadas por el uso de computadoras, juegos de video, música digital, videos, teléfonos celulares y otros juguetes y herramientas de la edad digital. Los graduandos universitarios de hoy han pasado menos de 5.000 horas de sus vidas leyendo, otras 10.000 horas jugando a los video juegos (no menciono las 20.000 horas que ven la TV). Los juegos de computadora, el email, el Internet, la telefonía celular y la mensajería inmediata son partes integrales de sus vidas.

Está claro que como resultado de este ambiente ubicuo y del volumen de su interacción con la tecnología, los estudiantes de hoy piensan y procesan la información diferentemente a sus precursores. Estas diferencias van más lejos a futuras y son más profundas que las realizadas por la mayoría de los educadores. "Diversas clases de experiencias conducen a diversas estructuras cerebrales”, dice el Dr. Bruce D. Berry de la universidad de medicina de Baylor. Pues veremos que es muy probable que los cerebros de nuestros estudiantes cambien físicamente - y sean diferentes al nuestro - como resultado de su formación. Pero si esto es literalmente verdad, podemos decir con certeza que sus patrones de pensamiento han cambiado. Demostraré cómo han cambiado en un minuto.

¿Cómo debemos llamar a estos "nuevos" estudiantes de hoy? Algunos refieren como el N-GEN o D-GEN por Red-gen o Digital-gen. Pero la designación más útil que he encontrado para ellos es Nativos Digitales. Nuestros estudiantes son hoy todos "nativos" de la lengua digital de juegos por computadora, video e Internet.

¿Qué hace eso al resto de nosotros? Nosotros, los que no nacimos en el mundo digital pero tenemos algún punto de nuestras vidas, cerca y adoptadas a la mayoría de aspectos de la nueva tecnología, somos Inmigrantes Digitales.

La importancia de la distinción es que: como inmigrantes digitales aprenden -algunos mejores que otros- a adaptarse a su ambiente, conservan siempre un cierto grado, es decir su "acento" sostiene un pie en el pasado. El acento del "inmigrante digital" se puede considerar en cosas tales como navegar en Internet en primer lugar y para obtener información en segundo término, o en leer manuales de un programa para utilizarlo. La gente más vieja "socializa" de manera diferentemente a sus hijos, ahora están en el proceso de aprender una nueva lengua. Y una lengua aprendida en la vida, dicen los científicos, entra a diversas partes del cerebro.

Hay centenares de ejemplos sobre el acento del inmigrante digital. Inclusive la impresión del email (o tener la secretaria para imprimirlo por usted: un acento "más grueso"); necesita imprimir un documento escrito en la computadora para corregirlo (mejor que corregirlo en pantalla); traer gente físicamente a su oficina para ver su sitio Web es interesante (algo mejor que enviarles el URL). Estoy seguro que usted puede pensar en uno o dos ejemplos de su propio mucho sin mucho esfuerzo. Mi ejemplo propio preferido es "usted consiguió mi email?" llámeme. Algunos de nosotros los inmigrantes digitales, pueden y deben reírse de nuestro "acento".

Pero esto no es una broma. Es muy serio, porque el problema más grande es la educación de nuestros instructores inmigrantes digitales, que hablan una lengua anticuada (de la edad pre-digital) y están luchando para enseñar a una población que habla perfectamente una nueva lengua.

Esto es obvio para los nativos digitales - la escuela siente a menudo como si hubiéramos traído a una población de extranjeros cargadamente robustecidos, pero ininteligibles para darles una conferencia. No pueden entender a menudo lo que están diciendo los inmigrantes. ¿Qué significa, de todas formas?

Aun cuando esta perspectiva aparezca descriptiva, destacaré algunas ediciones. Los nativos digitales reciben información realmente rápida. Les gustan los procesos y multitarea paralelos. Prefieren gráficos antes que texto. Prefieren accesos al azar (desde hipertextos). Funcionan mejor cuando trabajan en red. Prosperan con satisfacción inmediata y recompensas frecuentes. Prefieren jugar en “serio” que trabajar. (¿Este ambiente les es familiar?)

Pero típicamente los inmigrantes digitales tienen poco aprecio por estas nuevas habilidades que los Nativos han adquirido y perfeccionado con años de interacción y práctica. Éstas habilidades son casi totalmente extrañas para los inmigrantes, que ellos mismos aprendieron - y eligen enseñar - lentamente, paso a paso, una cosa a la vez, individualmente, y sobretodo, seriamente. "Mis estudiantes apenas _____ como utilizaron". Los educadores inmigrantes digitales reniegan. No puedo conseguir el ____ o la ____. No tienen ningún aprecio para el _____ o la _____. (Complete los espacios en blanco, hay una variedad amplia de opciones.)

Los inmigrantes digitales no creen que sus estudiantes pueden aprender con éxito mientras ven la TV o escuchan música, porque (los inmigrantes) no pueden. Por supuesto que no –ellos no practicaron esta habilidad constantemente en sus años formativos. Los inmigrantes digitales piensan que el aprendizaje no puede (o no debe) ser diversión. Porqué si ellos - no pasaron sus elementales años formativos aprendiendo con la “Calle Sésamo”.

Desafortunadamente para nuestros profesores inmigrantes digitales, la gente que se sentaba en sus clases creció a la "velocidad de contracción nerviosa" de los juegos video y de MTV. Utilizan instantáneamente el hipertexto, descargan música, telefonean desde aparatos de bolsillo, la biblioteca esta en sus computadoras portátiles, emiten mensajes y catean de manera inmediata. Trabajan en red toda su vida. Ellos tienen poca paciencia para las conferencias, la lógica paso a paso y la instrucción sobre"pruebas".

Los profesores inmigrantes digitales asumen que los principiantes son iguales que lo han sido siempre, y que los mismos métodos con que trabajaron los profesores cuando eran estudiantes ahora sirven para sus estudiantes. Pero esa idea no es válida por más tiempo. Los principiantes de hoy son diferentes. "www.hungry.com" dice que el estudiante de jardín (el párvulo) obedece la hora de comer. "Cada tiempo de la escuela tiene un poder”, se queja un estudiante de secundaria. Esto es ¿los nativos digitales no prestan atención, o eligen la desobediencia? A menudo, otro punto de vista de los nativos frente a sus instructores inmigrantes digitales es que su educación no es digna de prestar atención ya que todo es comparado con la experiencia y entonces los culpan por ¡no prestar la atención!

1. Fundamento

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) generan nuevas narraciones de la realidad por su arquitectura reguladora. La esencia de la Red estriba en el hipertexto que, en consecuencia, rompe el paradigma de la lectura lineal. Además, la comunicación digital que converge en las redes – telemáticas y sociales– orienta, tanto al individuo como al ser social, en el reconocimiento y la generación de espacios debido a la posibilidad democratizadora del sistema.

Como es evidente que no se pueden trasladar literalmente los contenidos de un mass media tradicional al entorno digital debido a la diferencia de códigos y a la ruptura del lenguaje es válido considerar estudios de casos para analizar y evaluar la sintaxis HTML con el fin de experimentar el acceso y la indexación de páginas web a las distintas Bases de Datos en línea.

Este taller “Información en línea” se semeja a un alfabetismo en medios, necesario para la comunicación actual que se presenta en formas multidiversas y convergentes compuesta por palabras, sonidos e imágenes.

Justificación

Además de aquella producción de contenidos electrónicos, los paradigmas de la Sociedad del Conocimiento se orientan a las formas de acceso y de mediación entre los usuarios y el entorno digital. Esta tendencia ha llevado al desarrollo de una arquitectura reguladora formada por código HTML que emplean las TIC para mostrar universalmente los contenidos y la conducta del usuario quien explora el hipertexto siguiendo varios nodos y creando unos nuevos para realzar las capacidades humanas o para reflexionar sobre la necesidad social de comprender y analizar los acontecimientos fundamentales de carácter local, nacional o global.

Las TIC también plantean necesidades formativas para responder a nuevos contextos sociales y laborales, donde el poder de la información y las comunicaciones obligan a profesionales y empresas a enfocarse cada vez más en personas altamente capacitadas. Esto hace que todos estemos obligados a conocer la regulación de nuestros entornos en red y desarrollar nuevos conocimientos y habilidades para actuar en función de unos objetivos esperados.

Bajo esta visión general, la competencia en el manejo de la información se plantea como un reto al periodismo para favorecer servicios basados en las necesidades de las comunidades y acceder –con posibilidades de éxito– a la cantidad de documentación actual disponible en línea. Al periodismo, en su nuevo perfil –el digital–, le corresponde identificar las necesidades sociales para estudiar si estas herramientas de información y comunicación ayudan o antes por el contrario proporcionan más problemas y desigualdades, ampliando la llamada brecha digital.

La notoria complementariedad basada en experiencias entre nuevas tecnologías y medios de comunicación tradicionales demuestran que hay lugar para la calidad de la información digital. Sólo porque un documento aparece en línea no significa que el contenido de su información es válido. De hecho, los recursos de Internet requieren un detallado escrutinio de su estándar y el periodismo, muchas veces maneja estos nuevos materiales como los impresos porque los acredita el escritor.

Pero en Internet, siendo que pocos editores digitales se adhieren a los estándares al publicar sus contenidos, un artículo, por ejemplo, sobre la industria de los medios de difusión escrito por Walter Cronkite debe ser analizado desde la etiqueta de la sintaxis digital, así el norteamericano tenga mayor credibilidad que un locutor novato.

Lo fundamental para este alfabetismo en medios, propuesto desde estudios de casos, es lograr que los códigos y la sintaxis HTML consigan óptimos resultados en la comunicación digital: que algunos “Spiders” indexen la página web según la información contenida en las etiquetas, que los “Robots” de los motores de búsqueda encuentren la página web construida, que los “Motores de registro” ayuden a conducirle el tráfico a esa página web desde la descripción de palabras claves, que la página web se exhiba de la manera en que el editor lo desee, etc.

Este taller induce a comprender el modo y el propósito de construir los códigos y evaluar su construcción técnica.

2. Objetivos del taller

General

Desarrollar habilidades esenciales y empoderadoras para la actividad del periodista digital del siglo XXI, considerando su autonomía en la cultura multimediática y la convergencia de la comunicación digital.

Específicos

1. Comprender los usos de las tecnologías para promover la productividad y construir publicaciones bajo competencias de manejo informacional, proporcionando los estándares y las sintaxis HTML a fin de hospedar convenientemente las páginas web en Bases de Datos en línea.

2. Conocer el origen de Internet para valorar sus usos y costumbres gestionados por Organizaciones, Comunidades y Usuarios y regulados por la arquitectura y los protocolos de comunicación.

3. Proponer mecanismos y herramientas para la correcta y rápida promoción de un sitio web a fin de conseguir una página popular en Internet y ofrecer en un único archivo todas las semánticas.

3. Temarios

3.1 Tecnologías web

Descripción de la sesión: manual sobre tecnologías, lenguajes para programar scripts, dispositivos de seguridad, formatos de archivos de texto.

Temas:

Introducción a cada una de las tecnologías y seguridad web
Empleo de lenguajes scripts
Formatos de archivos de texto
Formatos de archivos de imagen
Formatos de archivos de sonido

3.2 Introducción a Internet

Descripción de la sesión: conceptos básicos, accesos, protocolos, servicios y gestión.

Temas:

Historia y gestión de Internet
Sistemas de acceso: email, ftp, groups, www
Regulación de Internet
Protocolos de comunicaciones

3.3 Promoción de páginas web

Descripción de la sesión: promoción, registros, tipos de buscadores, código y tag.

Temas:

Introducción a métodos de promoción de webs
Técnicas para el registro
Etiquetas META

1. Fundamento

Los ambientes editorial, publicidad, televisión digital, formación, marketing, etc. requieren de profesionales creativos para producir contenidos que demanden conocimientos específicos sobre diseño y producción web, usabilidad y desarrollo de interfaces, grafismo digital, animación, guionización de interactivos, realidad virtual, etc. Estos contenidos multimediales (mezclan texto, gráficos, animaciones, video, sonidos) se diferencian de un sitio web en su calidad visual e interactiva.

Los servicios en el entorno digital facilitan que los usuarios de los computadoras comprendan y usen imágenes (estáticas o animadas) organizadas en un solo documento web, para comunicar mayor la comprensión en los mensajes, ejecutar órdenes en línea, satisfacer necesidades en proyectos que impacten varios sentidos a la vez sin tener que memorizar instrucciones complicadas.

Justificación

La capacidad interactiva del computador sumada a las posibilidades de comunicación audiovisual es la idea más simple pero también la más potente herramienta actual de comunicación.

Iniciando el recorrido del impacto del mensaje, que rompe las características de la lectura lineal, el sistema multimedia involucra diversos elementos: la información compuesta en varios formatos, hardware y software para su elaboración y su funcionamiento.

La información a transmitir mantiene el aspecto interdisciplinario de diseño y contenido del mensaje, siedo este último el componente fundamental de la aplicación multimedia. Primera importancia: contar con un pedagogo como integrante del equipo de desarrollo.

Hardware los dispositivos adicionales a un sistema operativo facilitan la lectura de datos multimedia. Es decir, para escuchar audio y visualizar video, digitalizados en un documento, requieren de tarjetas de captura de video y de reproducción de audio. Estos medios de almacenamiento exigen de requerimientos técnicos poco conocidos, razón de la segunda importancia.

Software el diseño y la reproducción del multimedia requiere de herramientas informáticas de autor con características determinadas por los desarrolladores del producto y plugins (extensiones o archivos independientes para la funcionalidad básica) particulares. Tercera importancia: contar con un software de autor como taller de animación gráfica web.

El trabajo desde esta herramienta de autor permite que un objeto se desplace a lo largo del escenario, aumente o disminuya de tamaño, gire, cambie de color, aparezca o desaparezca progresivamente, cambie de forma, etc. Al usar gráficos vectoriales compactos las películas multimedia se descargan y se adaptan rápidamente al tamaño de la pantalla del usuario.

Adicional, incorporan interactividad para permitir la introducción de datos de los usuarios y la creación de películas no lineales que pueden interactuar con otras aplicaciones web.

2. Objetivos del curso

General

Comprender la forma de desarrollar y diseñar la multimedia orientada a proyectos pedagógicos con un enfoque conceptual y un tratamiento práctico basado en un software de autor.

Específicos

1. Conceptuar sobre aplicaciones interactivas multimediales web atractivas y funcionales

2. Comprender los componentes y recursos del sistema informático para visualizar la información multimedia

3. Distinguir los tipos de texto, insertar formatos de sonido, multiplicar los efectos visuales desde clips

4. Crear controles de navegación, logotipos animados, animaciones de variado formato con sonido sincronizado

3. Temarios

3.1 Introducción al concepto Multimedia

Descripción de la asignatura: tipos de aplicación multimedial

3.2 Introducción al Hardware

Descripción de la asignatura: tarjeta de sonido, tarjeta capturadora de video, cámara digital, lectores ópticos

3.3 Tratamiento digital de la imagen

Descripción de la asignatura: tipologías de archivos digitales, formatos de sonido, elementos básicos del video

3.4 Taller de animación gráfica web

Descripción de la asignatura: introducción a un software de autor Macromedia, entorno de Flash, trabajo con textos, capas, símbolos, botones, interpolación de movimiento, publicación de películas

1. Fundamento

Hablar de los medios de comunicación social tradicionales en esta cultura postmoderna significa reaprender desde una alfabetización digital pues, la complementariedad que asumen con los neomediales ocasionan profundos cambios en la concepción humana para interpretar una única realidad.

La influencia de los medios de comunicación social tradicionales como instrumentos de información reguladores de la tensión social se manifiesta en dos funciones básicas:

presentan la realidad mediada con el fin de que todos los ciudadanos orienten su criterio hacia el Derecho de la Información a fin de regular la gobernabilidad pública y,

ofrecen servicios bajo objetivos comunes, convenientes y legales para el control de aquel orden social.

En la actualidad, el sistema de comunicación social mediado por Internet obliga a una actualización permanente en cuanto a conocimientos y destrezas de los ciudadanos debido al desplazamiento de los mensajes y de los medios tradicionales del papel hacia la pantalla y de los flujos de información a la formación cultural en Red que expresan el mundo entre lo tangible-real y lo intangible-virtual.

Justificación

El impacto social de Internet y sus servicios telemáticos en red ocasionan profundos cambios en la narrativa humana y por ende, en su concepción para interpretar la única realidad. Esta resignificación afecta lo político, lo económico, lo social, lo ético, lo público, y sobre todo, la construcción de mensajes digitalizados y comercializados desde las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

En la actualidad, la aplicación de los nuevos medios globalizados en la realidad virtual generan (además de las implicaciones de recorridos en el trabajo, la educación y el entretenimiento) consultas, aprendizajes, construcciones desde otras caracterizaciones que modifican los viejos (?) modelos, de lectura y de escritura centrados en la linealidad.

La percepción y coherencia que debemos incorporar a este nuevo sentido estriba en responder mejor al cambio desde construcciones culturales, con perfiles y subjetividades que gestionen conocimiento bajo conceptos y semánticas para apropiar los espacios ofrecidos por los nuevos medios. El quid de este seminario entonces, trata de comprender la complementariedad o exclusión entre los medios de comunicación social tradicionales y los nuevos y cómo los influyen en su uso y contenidos, si lo hacen.

2. Objetivos del curso

General

Reflexionar acerca de la complementación entre medios tradicionales y neomediales desde los modelos medial y digital en la cultura postmoderna para la apropiación de producciones y creaciones.

Específicos

1. Estudiar desde diversas perspectivas las implicaciones y características de los entornos real y virtual.

2. Apropiar la nueva producción como cultura digital considerando los componentes y las caracterizaciones de los modelos medial y digital.

3. Identificar los componentes para la construcción de las comunidades virtuales como sustituta de la sociedad de masas.

3. Temarios

3.1 Entornos real y virtual

Descripción de la asignatura: contingencias para interpretar la realidad en lo cultural, Globalización y Regionalización.

Temas:

Perspectivas de estudio
Implicaciones
Caracterizaciones

3.2 Modelos medial y digital de los medios

Descripción de la asignatura: técnicas y sistemas de comunicación tradicionales, mensajes multimedia en red.

Temas:

Componentes
Características
Protocolos

3.3 Desarrollos sociales

Descripción de la asignatura: espacios de masificación y comunicación mediada e interacción subjetiva en redes.

Temas:

Sociedad de masas
Comunidades virtuales

1. Fundamento

En la actualidad, la amplia oferta de tipologías de plataformas hosting consideran a la comunicación digital hospedada en los entornos virtuales sólo como una transmisión y flujo de información y contenido simbólico entre individuos, evitando así el análisis de los sistemas de información.

La sociedad de la información orientada hacia y por las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) demanda soluciones especializadas en comunicación gestionada en red y cuyo valor sea estratégico frente a: nuevos tipos de relaciones sociales, nuevas maneras de relacionarse con comunidades virtuales, nuevos desempeños en la calidad del servicio, nuevos posicionamientos ante el ambiente competitivo y nueva organización espacio-temporal para la usabilidad de la información y los entornos digitales.

Justificación

El diseño de los entornos virtuales para algunos diseñadores es sinónimo de creatividad estética, caracterizada por la facilidad de acceso y el uso hiperactivo de los recursos informáticos. No obstante, olvidan las necesidades del usuario, las tendencias de los mercados globalizados y en especial, que el uso de medios de comunicación desarrollados en redes de información implica la creación de nuevas formas de acción e interacción social.

La comunicación digital empleada en la actual sociedad junto a un soporte tecnológico, entonces, se convierte en un ambiente decisivo para el desenvolvimiento social en sus diversas dimensiones: económica, política, educativa, cultural.

De tal manera que esta disposición global de la comunicación universal imperante, cotidiana, multifacética, integradora pero excluyente, es factor de productividad y por tanto el diseño de sus entornos (informacional, interno y de mercados) deben predominar a la fase estética y a su propia instrumentalización, pues “la concepción instrumental no es la perspectiva de la actual sociedad [caracterizada por] la ruptura del imaginario político aludido a la crisis del Estado-nación, a la crisis de la ciudadanía entendida como una adscripción formal y electoral al proceso de configuración social, a la crisis de los partidos políticos y los sindicatos, a la crisis de las ideologías...” [1].

En síntesis, la propuesta de este seminario a manera de tutoría pretende buscar la consistencia entre la comprensión teórica de los componentes de las TIC, del hipertexto y las redes como herramientas para la gestión de conocimiento y la definición de un proyecto tecnológico en sus fases de creación y diseño orientado a lo neomedial y soportado en el diseño ascendente (metodología que entiende el esquema conceptual como el resultado de la integración de los grupos de usuarios), los ciclos de información y los propósitos multimediales.

2. Objetivos del curso

General

Apropiar los criterios metodológicos de indagación etnográfica y análisis estructurado de sistemas para concretar las necesidades de una población segmentada de usuarios a fin de plantear alternativas de solución mediada por las Tecnologías de Información y Comunicación -TIC- bajo diseños informáticos ascendentes.

Específicos

1. Analizar y evaluar los entornos de información para la gestión de productos considerando los diseños ascendentes a través de una indagación cualitativa etnográfica.

2. Plantear el concepto de solución a un proyecto tecnológico soportado desde problemáticas profesionales informacionales.

3. Diseñar las alternativas virtuales en edición digital y multimedia soportado en las necesidades socio-culturales de una comunidad.

3. Temarios
3.1 Análisis de sistemas

Descripción de la asignatura: ciclo de vida, técnicas, metodologías.

Temas:

Ciclo de vida
Técnicas
Metodologías

3.2 Estructuras del sistema

Descripción de la asignatura: visión de desarrolladores, enfoque del proyecto, misión de la administración.

Temas:

Niveles de conocimiento
Estructuras operativas y abstractas

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Observatorio pedagógico de medios. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional: Facultad de Humanidades. Edición 10

1. Fundamento

Al amparo de la segunda revolución industrial, la sociedad industrial fue encausando su modelo de producción y cultura hacia la sociedad del conocimiento mediante un proceso de globalización, originado precisamente por el avance vertiginoso del capitalismo y enmarcado por la serie de descubrimientos y el desarrollo dinámico de las Tecnologías de Información y Comunicación –TIC-.

Aun cuando los usos y los recursos informáticos los articula el hombre en sociedad, por medio de las redes telemáticas o sociales, con mayor complejidad que lo hacen los poderes económico, político y cultural aún no disponemos de categorías de interpretación capaces de captar el rumbo de las vertiginosas transformaciones que vivimos.

Hay tres modos principales en que nos globalizamos [los latinoamericanos]: como productores culturales, como migrantes y como deudores, dice Nestor García Canclini [1]. Así pues que la globalización expresada desde la comunicación genera una construcción básica y fundamentalmente abstracta y tecnológica cuyo valor paradigmático tiene relación con la construcción de comunidades virtuales, que al apropiar las necesidades de actuar, pensar, intercambiar, participar, se colaboran para la generación de conocimiento desde el desarrollo de competencias.

Justificación

La globalización apoyada en redes superpone al valor de cambio el valor de uso de la información, pretendiendo homogeneizar la cultura, la comunicación, la política, pero a la vez permitiendo disímiles posiciones. Igualmente, unifica los referentes de proximidad planetarios y acentúa las diferencias, oposiciones e inclusiones dejando ver de manera exacerbada las desigualdades sociales. ¿Pero sólo existe el proceso de globalización económica?

La globalización para los latinoamericanos nos implica interpretar la persistencia y los cambios de una historia conjunta que negamos. En la región, se encuentran Estados-naciones como Brasil, Colombia, México que se insertan en el proceso de globalización como productores culturales; otros lo realizan como migrantes y algunos menos como deudores.

Insertada la globalización en la comunicación, que ya no requiere del cara a cara para la interacción simultánea, se ha reconfigurado la cultura cinematográfica, audiovisual y la industria editorial en muy pocas empresas cuya producción cultural modificó el sistema mundial de comunicación hasta conformar la industria de la cultura en la Era Digital. Esto es verdad no solamente para Internet sino para todas las redes de los nuevos medios.

Las Tecnologías de Información, los nuevos medios, sus contenidos novedosos y multimediales aún se confrontan con lo tradicional (¿lo viejo?) pero en un contexto donde las categorias pasado y presente, tiempo-lugar, real-virtual, se contrastan con las relaciones sociales y con la subjetividad humana.

Los tres hechos sobresalientes en la cultura de la narrativa humana (la escritura, que permitió generalizar la comunicación; el lenguaje articulado, por el cual se obra y se conoce en cooperación con otro; y la imprenta, que favoreció la divulgación de la información de manera periódica) ahora convergen en un solo dispositivo digital proponiendo nuevos desafíos analíticos. Esta revolución técnica perfila otro desarrollo intelectual de la humanidad: el poder del informador.

El poder que busca ejercer entonces, el capitalismo global no puede ser ignorado sea que estemos conectados o marginados de las redes de comunicación, pues el conocimiento fundado en la experiencia y transmitido por el lenguaje es aún un hecho político que regula las relaciones sociales. Los nuevos medios ofrecen opciones obviamente, pero a la vez configuran dilemas para los que se quedan en el nivel de usuarios consumidores de las TIC.

Este seminario teórico induce a reflexionar sobre los cambios tecnológicos, las ideologías y los intereses materiales del puñado de Emprendedores que globalizan desde Internet.

2. Objetivos del curso

General

Estudiar la globalización, como proceso complejo y dinámico, expresado desde la comunicación, la economía y la cultura.

Específicos

1. Reflexionar sobre las nuevas dinámicas de la cultura y las transformaciones sociales considerando las opciones que ofrecen los nuevos medios.

2. Conocer el valor de uso de la información para generar formaciones culturales desde construcciones básicas y tecnológicas orientadas desde el conocimiento a las comunidades virtuales.

3. Temarios
3.1 Globalización y Democratización

Descripción de la asignatura: nuevos paradigmas en la Globalización, hacia la Sociedad de la Información y el Conocimiento, nuevo orden mundial de comunicación.

Temas:

Diversas miradas a las nuevas dinámicas
Cultura y transformaciones sociales
Comunidades virtuales

3.2 Agendas de Información y Contenidos

Descripción de la asignatura: comunicación masiva, formaciones culturales, audiencias globales.

Temas:

Agenda Setting
Nueva agenda neomedial

[1] Nestor García Canclini. Latinoamericanos buscando lugar en este siglo. Buenos Aires: Editorial Paidós. 2002. Esta obra recibió en el año 2002 el VIII Premio Anual de Ensayo Literario Hispanoamericano Lya Kostakowsky.

1. Fundamento

En el campo específico del periodismo digital en América Latina no hay antecedentes marcados de periodistas en línea o periodistas productores digitales que puedan integrarse fácilmente a un periódico hospedado en el entorno virtual. Razón de más para encontrar el perfil ideal del ciberperiodista y las contrataciones laborales tampoco apoyan, pues los jóvenes egresados no tienen miedo a la tecnología pero carecen de experiencia en cuanto a la usabilidad virtual.

El periodismo de Colombia -en términos de tecnología- muestra la tendencia hacia el empleo de estas herramientas digitales: “hasta el fin de los años 1960 la prensa escrita informaba sobre una violencia rural y lejana; a partir de los 1970 la radio hizo del conflicto una “realidad” un poco más cercana; desde los 1980 las cámaras de televisión lo mostraron casi en vivo; luego las microondas y las antenas satelitales lo situaron en el aquí y el ahora, hasta que Internet nos instaló en la guerra como un presente continuo”, según el capítulo 18 "Cambiar los imaginarios: educación y medios de comunicación" del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo: Informe Nacional de Desarrollo Humano Colombia 2003.

Por tanto, el curso propuesto se plantea como una necesidad formativa para responder a nuevos contextos sociales y laborales, donde profesionales del Periodismo enfoquen la multidisciplinariedad de su pensamiento mediado por la tecnología y bajo la operabilidad de las herramientas de cómputo para comunicar información e ideas a diversos públicos mediante una variedad de medios y formatos.

Justificación

La actual Sociedad del Conocimiento a través del empleo de las redes informáticas y las computadoras personales ha hecho de Internet una fuente de información tan de la cotidianidad, que cualquier mensaje es redactado directamente por el usuario desde sitios en red de fácil manejo por el formato interactivo. Como toda tecnología, Internet es una creación cultural: refleja los principios y valores de sus inventores, que también fueron sus primeros usuarios y experimentadores. Es más, al ser una tecnología de comunicación interactiva con fuerte capacidad de retroacción, los usos de Internet se plasman en su desarrollo como red y en el tipo de aplicaciones tecnológicas que van surgiendo [1] .

Llevar un libro, un documento de texto, reproducciones de papel --en general-- a Internet en las mismas condiciones es mantener el statu quo pero con la dificultad del escaneo digital y alejado toalmente de la interacción. Dicho de otra forma: los medios tradicionales han llevado sus páginas informativas a la Red pero han olvidado abrir canales de interactividad con los lectores, lo que preserva el esquema de comunicación uno a muchos. Calmon Alves, director de la Catedra Knight de Periodismo de la U. de Texas (USA), argumenta que si los medios tradicionales no se adaptan [a la RED] van a morir. Y su estrategia es pasar de la defensa al ataque: publicar en la W3 bajo la usabilidad web.

Las facilidades de Internet para publicar sumado a las dificultades en la búsqueda de la información periodística especializada se yuxtaponen y, no responden al reto del conocimiento en una sociedad que ya no establece análisis rigurosos para conectar su realidad con las demás sociedades en conjunto. El concepto de periodismo digital no ha sido desarrollado y antes por el contrario utilizan a Internet, con la falsedad de universalizar los contenidos de la empresa periodística. El criterio de periodismo digital para el periódico alemán "Netzeitung" se sustenta en una mezcla de periodismo informativo y ayuda de búsquedas: lo interesante de la prensa en línea no es publicar noticias y artículos de opinión a manera de primicia, sino seleccionar la información que podría interesarle al lector.

Este enfoque en el recién oficio del ciberperiodismo democratiza la información y documenta y analiza el espacio de construcción y recuperación de lo público. Se trata de una nueva sociología del conocimiento donde la respuesta al qué y al para qué de la información periodística supone precisión para concebir servicios/productos que necesita la audiencia de los medios de comunicación tradicionales.

En términos del uso de las TIC en el desempeño profesional del comunicador, Jesús Vivar y Alberto Miguel Arruti [2] plantean nuevas tareas, de algún modo especializadas. En la actualidad, las agendas de los neomedios no centran sus contenidos en la importancia, orden y manera de transmitirlos, ni en los métodos tradicionales que los medios emplean para escoger los temas sobre los que hablan y discuten. El periodismo digital es especializado y, en consecuencia, el ciberperiodista (buscador de información en la red, broker de información, auditor de información, etc.) requiere además de tener conocimientos sobre el oficio, tener la capacidad de producir el formato digital para presentar la información y adecuar la tecnología a la velocidad informativa como lo trabaja una agencia.

2. Objetivos del curso

General

Aprender acerca del periodismo de Internet para la formación de profesionales que respondan a los nuevos contextos sociales, enfoquen la multimedialidad de los contenidos mediados por la tecnología e instrumentalicen los lenguajes y los códigos de comunicación ciberperiodistica.

Específicos

1. Alfabetizar desde lo tecnológico y analizar la construcción de las audiencias periodísticas para considerar las 'breaking news' (noticias de gran envergadura que irrumpen súbitamente en las salas de prensa y que no han sido previstas en los cuadros de comisiones o asignaciones) y contextualizar los contenidos considerando las implicaciones, el significado de lo que ocurre, la trascendencia y los formatos multimedia.

2. Procesar la publicación de noticias completas y balanceadas bajo criterios de perspectiva, enfoque, contexto, significado, antecedentes.

3. Configurar modelos on line informativos y de mediación con base en la investigación previa del esquema comunicación sistémica argumentado por el lenguaje y las narraciones.

3. Asignaturas
3.1 Periodismo en la Sociedad de la Información y el Conocimiento

Descripción de la asignatura: tecnologías de la información, intermediarios de la información, adquisición de conocimientos.

Temas:

Modelos de los medios digitales: diferencias, semejanzas y complementación con los mass media
Comunidades virtuales
Periodismo digital en Colombia

3.2 Tratamiento de los contenidos específicos para Internet

Descripción de la asignatura: equilibrio de la noticia, contexto interactivo, sistemas de búsqueda y significado.

Temas:

Interactividad e interacción
Herramientas de interactividad
Tecnologías push, pull y portales verticales, horizontales

3.3 Taller de hipertextos

Descripción de la asignatura: configuración de un website, características del texto, hiperenlaces, tipos de imágenes, tablas, presentación de un proyecto final.

Temas:

Interfaz gráfica de usuario
Barras de navegación
Introducción a la Tipografía Digital
Introducción a los Archivos Gráficos web
Modos de tablas
Tipos de enlaces y destinos

1. CASTELLS, Manuel. Internet, libertad y sociedad: una perspectiva analítica. Lección inaugural del curso académico 2001-2002 de la UOC.
2 VIVAR FLORES, Jesús y ARRUTI, Miguel Alberto. Ciberperiodismo, nuevos enfoques, conceptos y profesiones emergentes en el mundo infodigital. Noriega Editores. 2001.

1. Fundamento de la asignatura

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) generan nuevas narraciones de la realidad. La esencia de la Red estriba en el hipertexto que en consecuencia rompe el paradigma de la lectura lineal. Además, la comunicación digital debe converger en las redes (telemáticas y sociales) para orientar tanto al individuo como al ser social en la búsqueda de su reconocimiento y generación de espacios.

Como es evidente que no se pueden trasladar literalmente los contenidos de un medio tradicional al entorno digital, porque se trata de medios con códigos diferentes debido a la ruptura del lenguaje de la Red con el orden lineal, es válido una alfabetización digital sobre la diferencia sustancial entre comunicación interpersonal y comunicación producida a través de los nuevos medios de comunicación. Entonces, surge una pregunta para los iniciados en las tecnologías ¿cuál es la herramienta tecnológica correcta para estructurar una narrativa digital?

Justificación

Los paradigmas de la Sociedad del Conocimiento se orientan además de aquella producción de contenidos electrónicos, a las formas de acceso y mediación entre los usuarios y la nueva memoria digital, de manera indirecta. Esta tendencia ha llevado al desarrollo de ambiciosos ambientes virtuales que emplean las Tecnologías de Información y Comunicación -TIC- para mostrar universalmente las diversas disciplinas y los distintos grados de conocimiento.

Las TIC plantean necesidades formativas para responder a nuevos contextos sociales y laborales, donde el poder de la información y las comunicaciones obligan a profesionales y empresas a enfocarse cada vez más en las personas. Esto hace que todos estemos obligados a conocer la realidad de nuestros entornos y desarrollar nuevos conocimientos y habilidades para actuar en función de unos objetivos esperados.

Bajo una visión general, el reto de las TIC como herramientas humanas es favorecer servicios basados en las necesidades de las comunidades. Por tanto, le corresponde a cada comunidad identificar sus necesidades para estudiar si estas herramientas de información y comunicación les ayudan en la solución o antes por el contrario proporcionan más problemas y desigualdades, ampliando la llamada brecha digital.

La complementariedad notoria y basada en experiencias entre nuevas tecnologías y medios de comunicación tradicionales demuestran que hay lugar para ejercer servicios de redes públicas orientadas al desarrollo y a la alternatividad, bien desde estrategias de inclusión digital o desde el uso inteligente de las TIC que nos permite elegir la herramienta apropiada.

El abordar un tema ambicioso y orientado al factor crítico: generar y tener acceso a riqueza, poder y conocimiento en nuestro tiempo mediante las tecnologías de información y la habilidad para usarlas y adaptarlas (Manuel Castells), debe dejar espacio adicional a observar el papel de los telecentros comunitarios, los cuales se han multiplicado en la región de América Latina y el Caribe, y de los medios de comunicación social alternativos como herramientas que buscan disminuir la brecha digital.

Lo fundamental para esta alfabetización digital propuesta en lo particular, es lograr que esos nuevos códigos de narración en la comunicación digital provengan de un agente de cambio soportado por características tales como la edición electrónica (definida como el contenido integrado en un archivo informático generado, transferido y almacenado mediante un programa de computador) y la cultura, la gestión de información y de comunicación. Si un comunicador no tiene cimentadas estas esferas desde la academia, será difícil que en su trabajo supere la otra tara: generar nuevos modelos de mediación para reeditar los usados por los conglomerados periodísticos desde su invención en los años 1960 y presentados por Walter Cronkite en la cadena CBS.

2. Objetivos del curso

General

Alfabetizar de manera digital a iniciados en Periodismo sobre la diferencia sustancial entre comunicación interpersonal y comunicación producida a través de los nuevos medios de comunicación.

Específicos

Adquirir competencias en el manejo de la tecnología para procesar datos y comunicar resultados.

Identificar componentes y tecnología presentes en una red de computadores.

Favorecer actividades colaborativas basadas en la interacción con la comunidad y el entorno.

3. Asignaturas
3.1 Periodismo en la Sociedad de la Información y el Conocimiento

Descripción de la asignatura: historia y funcionamiento de Internet , hipertextos, usabilidad de páginas web y Globalización.

Temas:

Introducción a internet
Rutinas con respecto a las fuentes, a los destinatarios de la información, al medio y a los contenidos
Perfil del periodista de medios electrónicos

3.2 Taller: Sistema Operativo

Descripción de la asignatura: paquetes de software, características, comandos, versiones, comunicación usuario y computador.

Temas:

Reconocimiento de la interfaz gráfica
Manejo de Carpetas
Tipologías de archivos
Alojamiento y Búsquedas de archivos en Red

3.3 Herramientas tecnológicas de comunicación

Descripción de la asignatura: categorías de aplicaciones: software de aplicacion y software de comunicación, suites ofimáticas, tipos de licencia

Temas:

Software de computación
Procesador de Texto
Editor Gráfico